本文摘要：经济全球化和高等教育国际化使高等教育外语教学目的随之改变。造就具有国际来往和竞争能力的卓越人才，不能仅依靠提高专业课程教学质量，还应训练学生使用英语查阅专业文献、到场国学术集会、完成学术写作能力。只有为专业人才造就目的服务，造就学生从事专业学习和研究的英语能力，才气真正到达大学英语教学目的。 2007年教育部1号文件中提出回归大学英语教学本位要求，大学英语教学革新要“切实提高峻学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力”。学术英语是实现应用要求的最佳途径之一。

经济全球化和高等教育国际化使高等教育外语教学目的随之改变。造就具有国际来往和竞争能力的卓越人才，不能仅依靠提高专业课程教学质量，还应训练学生使用英语查阅专业文献、到场国学术集会、完成学术写作能力。只有为专业人才造就目的服务，造就学生从事专业学习和研究的英语能力，才气真正到达大学英语教学目的。

2007年教育部1号文件中提出回归大学英语教学本位要求，大学英语教学革新要“切实提高峻学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力”。学术英语是实现应用要求的最佳途径之一。

学术英语（English for Academic Purposes，EAP）是“以教授学术英语所需要的语言知识和能力为目的的语言教学模式，是凭据学习者的特定目的和特定需求而开设的英语课程。”与通用英语（English for General Purposes，EGP）相对应。EGP教学是以学习英语语言共性为主，基于英语语言特征共性，适用于任何专业的听、说、读、写等基本外语技术的学习。蔡基刚提出“学术英语EAP和通用英语EGP的区别不是难度而是目的。

前者基于专业需求驱动，后者基于语言学习驱动。为满足当前学科专业的国际化需求，大学英语的教学目的由语言技术学习转向为专业服务。”Hyland 和Lyons提出，“EAP 课程不仅仅资助学生应对用英语学习专业课程，还造就学生在某一学术领域内的学术交流能力。

”与其他高等院校相比，农业院校受办学条理、定位、生源等限制，在学术英语教学方面开展得并不顺利。大多数农业院校不属于一流研究型高校，在科研技术水平、科研经费及师资气力等方面有一定局限。

农业院校学生多来自农村，英语基础相对较弱。在一定水平上阻碍学术英语课程开展。现在学术英语研究集中于外洋学术英语教学与研究的借鉴、海内学术英语需求分析、学术英语课程研究、学术英语语言研究、教师生长等。

鉴于学术英语教学特点及农业院校生源特点，鲜有关于我国农业院校学术英语课程的研究。首先，不具备团结办学条件，绝大多数农业院校无法复制宁波诺丁汉大学学术英语教学模式的乐成履历。其次，学生条理差异较大，差别于理工科、财经类或文史类高校，农业院校通常只选取优势专业开设学术英语课程，无法量化比力。最后，高校主要关注学术英语课程的学生条理：如本科生学术英语、硕士生学术英语或博士生学术英语。

本文驻足于农业院校，探讨其开设学术英语课程的意义及革新方法，为农业院校学术英语教学研究提供参考。#我在高校做老师#本文为原创文 ，作者岳欣、杨传鸣。更多有关语言学习的看法，请关注@小白羊英语学习。

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